Evaluación inclusiva: aproximación teórica y análisis de caso en un contexto educativo diverso

Abstract

El presente Trabajo de Fin de Máster presenta un acercamiento al estado de la cuestión respecto a la evaluación inclusiva en el ámbito educativo y un estudio de caso desarrollado en un CEIP de la ciudad de Zaragoza que atiende a una alta diversidad de alumnado. El estudio se enmarca en el paradigma interpretativo de la investigación educativa y adopta un enfoque metodológico mixto, combinando técnicas cualitativas y cuantitativas con el objetivo de analizar las prácticas evaluativas del profesorado. La investigación ha contado con la participación de 19 docentes del claustro y se han utilizado como instrumentos de recogida de datos un cuestionario y un grupo de discusión. Este análisis ha permitido obtener tanto datos numéricos como narrativos sobre las creencias, prácticas y percepciones del profesorado respecto a la evaluación inclusiva. El estudio surge de la hipótesis inicial de que, en contextos de alta complejidad y diversidad, la aplicación de prácticas evaluativas inclusivas podría estar limitada por factores como el tiempo de dedicación requerido, la formación insuficiente o la carga laboral. Los resultados, sin embargo, revelan que, pese a las dificultades señaladas, existe un compromiso creciente hacia una evaluación más equitativa, adaptada y sensible a las necesidades del alumnado.

This Master's thesis presents an approach to the state of the art regarding inclusive assessment in education and a case study developed in a primary school in the city of Zaragoza that serves a high diversity of students. The study is framed within the interpretative paradigm of educational research and adopts a mixed methodological approach, combining qualitative and quantitative techniques with the aim of analysing the evaluative practices of teachers. The research involved the participation of 19 teachers from the teaching staff and used a questionnaire and a discussion group as instruments for data collection. This analysis made it possible to obtain both numerical and narrative data on teachers' beliefs, practices and perceptions of inclusive assessment. The study stems from the initial hypothesis that, in highly complex and diverse contexts, the implementation of inclusive assessment practices may be limited by factors such as the time required, insufficient training or workload. The results, however, reveal that, despite these difficulties, there is a growing commitment to more equitable, adapted and responsive assessment.