Exploración del Desarrollo Socioemocional en Programas Montessori para Madres, Padres e Infantes durante la Etapa de Comunidad Infantil

Abstract

El presente estudio explora el desarrollo socioemocional en programas Montessori para madres, padres e infantes, con un enfoque particular en el rol de la guía y las dinámicas de co-regulación que se generan entre infante, familia y guía en la etapa de Comunidad Infantil. A través de un estudio de caso cualitativo y un enfoque interpretativo, se recogieron las experiencias y pers pectivas de seis guías Montessori de diversos contextos internacionales, mediante entrevistas en profundidad. Los hallazgos destacan el papel del ambiente preparado Montessori como un espacio seguro y predecible que facilita la autorregulación emocional de los infantes. Además, se identificaron prácticas clave de las guías para el acompañamiento socioemocional, como el mo delado de estrategias de regulación, el uso de un lenguaje emocional explícito y la validación de las emociones. Asimismo, se evidenció un proceso de formación socioemocional en las familias a través del modelado y la observación de las prácticas en el aula. El estudio concluye subrayando la relevancia de estos programas como espacios de desarrollo socioemocional tanto para niñas y niños como para sus familias, y plantea futuras líneas de investigación que incluyan la voz de los familiares y un enfoque comparativo entre distintos contextos Montessori.

This study explores socioemotional development in Montessori programs for parents and in fants, with a particular focus on the role of the guide and the co-regulation dynamics generated between the child, the family, and the guide in the Infant Community stage. Through a qualita tive case study and an interpretative approach, the experiences and perspectives of six Montes sori guides from various international contexts were collected through in-depth interviews. The f indings highlight the role of the Montessori prepared environment as a safe and predictable space that facilitates the emotional self-regulation of infants. Furthermore, key practices for socioemotional support by the guides were identified, such as modeling regulation strategies, using explicit emotional language, and validating children’s emotions. Additionally, the study found evidence of a socioemotional learning process for families through modeling and observation of practices in the classroom. The study concludes by underscoring the relevance of these programs as spaces for socioemotional development for both children and their families, and suggests future research lines that include the voices of parents and a comparative approach between different Montessori contexts.