Increasing participation and enabling co-creation in secondary L2 classes through flipped classrooms and new technologies

Abstract

Aquest estudi analitza com la combinació dels models d’aprenentatge Flipped Classroom i co-creation, amb el suport de les noves tecnologies, pot influir positivament en la motivació i la participació de l’alumnat de secundària a les classes d’anglès com a llengua estrangera (L2). La recerca es va dur a terme amb grups d’alumnes amb nivells d’anglès diversos dins d’una mateixa aula, als quals se’ls va aplicar un model adaptat de Flipped Classroom en l’entorn escolar, a causa de les dificultats d’accés a ordinadors i connexió a Internet fora del centre. Durant les sessions lectives, l’alumnat va treballar amb vídeos, jocs i activitats col·laboratives, i es va introduir la co-creation a la segona part de la classe per afavorir la seva participació en el disseny de tasques i activitats. Les dades es van recollir mitjançant qüestionaris, un al començament i un altre al final de la intervenció, y també es van agafar dades amb observació directa a l’aula i anàlisi de treballs realitzats per l’alumnat. Els resultats van mostrar una lleu millora en la motivació i la participació, especialment entre els alumnes més grans o amb un nivell d’anglès més alt. Tot i això, molts estudiants van necessitar suport constant i, atesa la curta durada del projecte, no va ser possible avaluar-ne els efectes a llarg termini de manera concloent.

This study explores how the combination of the Flipped Classroom approach with co-creation aided with the new technologies can influence student motivation and participation in English as a second language (L2) classes at the secondary education. The research was carried out in groups with different levels of English, using an improvised in-class flipped model due to some children limited access to technology at home. Students engaged with short videos, games and collaborative tasks during lesson time, and co-creation was introduced in the second part of the class to involve them in the creation of tasks and assignments. Data were collected through pre- and post-questionnaires, classroom observation, and student work. The findings showed a slight improvement in both motivation and participation, mainly among older or more proficient students. However, many of the students still required lots of support, and due to the limited time frame it was difficult to determine the long-term effects.