Construyendo una comunidad de aprendizaje inclusiva: Investigación Acción Participativa en Teima Down Ferrol

Abstract

Este trabajo busca documentar la Investigación Acción Participativa (IAP) llevada a cabo en la asociación Teima Down Ferrol, con el fin de construir una comunidad de aprendizaje inclusiva y transformadora. Para ello, parte de la necesidad de cuestionar el capacitismo y de fomentar justicia, equidad y reconocimiento de la diversidad funcional. La investigación se desarrolla desde un enfoque cualitativo y bajo el paradigma socio-crítico; además, se utiliza el estudio de caso instrumental. Las estrategias de recogida de información incluyen: jornadas realizadas por la asociación, revisión documental, grupo focal y un diario de investigación, aplicadas a lo largo de los meses de trabajo. Sobre los resultados, reflejan el análisis de barreras políticas, estructurales y sociales, el surgimiento de aprendizajes compartidos y la creación conjunta de propuestas transformadoras; desde la perspectiva de las familias, chicos y chicas y trabajadoras de la asociación. Se concluye que la IAP permite construir procesos educativos más democráticos gracias a la consideración del conflicto como un proceso constructivo que, además, da lugar a la necesaria “pedagogía crítica” dentro o fuera del sistema escolar.

This work seeks to document the Participatory Action Research (PAR) carried out at the Teima Down Ferrol Association, with the aim of building an inclusive and transformative learning community. To this end, it departs from the need to question ableism and to promote justice, equity, and recognition of functional diversity. The research is developed from a qualitative approach and within the socio-critical paradigm; in addition, an instrumental case study is employed. The information-gathering strategies include events organized by the association, document review, a focus group, and a research journal, applied throughout the months of work. As for the results, they reflect the analysis of political, structural, and social barriers, the emergence of shared learning, and the joint creation of transformative proposals, from the perspective of families, boys and girls, and staff members of the association. It is concluded that PAR makes it possible to build more democratic educational processes thanks to the consideration of conflict as a constructive process, which also gives rise to the necessary “critical pedagogy” both within and beyond the school system