Cooperar para incluir: un camino de percepciones docentes sobre Inclusión y Aprendizaje Cooperativo

Abstract

En un contexto social y escolar cada vez más diverso, se plantea que la cooperación es una herramienta clave para garantizar la inclusión y favorecer la convivencia democrática en las aulas. Así, este Trabajo de Fin de Máster analiza la relación entre inclusión educativa y aprendizaje cooperativo en la enseñanza obligatoria. El objetivo general de la investigación fue analizar las percepciones de docentes de la provincia de Lugo acerca del Aprendizaje Cooperativo como estrategia para promover la inclusión, explorando la comprensión de ambos conceptos, sus prácticas de aula, la presencia del programa CA/AC y la relación percibida entre cooperación e inclusión. La metodología adoptó un enfoque mixto, descriptivo y exploratorio, aplicando un cuestionario digital a 33 docentes de Infantil, Primaria y Secundaria. Los resultados muestran que los docentes tienen conceptos positivos de la inclusión y el Aprendizaje Cooperativo y se relacionan estrechamente con la revisión teórica, si bien reconocen carencias en formación y recursos disponibles y desconocimiento del programa CA/AC. En conclusión, el estudio evidencia que el Aprendizaje Cooperativo constituye un recurso esencial para avanzar hacia una escuela inclusiva y aporta un diagnóstico de la realidad educativa de Lugo, reforzando la necesidad de consolidar prácticas cooperativas como base para una educación más inclusiva, equitativa y democrática.

In an increasingly diverse social and educational context, cooperation is presented as a key tool to ensure inclusion and foster democratic coexistence in classrooms. This master’s Thesis analyzes the relationship between educational inclusion and Cooperative Learning in compulsory education. The main objective of the research was to examine the perceptions of teachers in the province of Lugo regarding Cooperative Learning as a strategy to promote inclusion, exploring their understanding of both concepts, their classroom practices, the presence of the CA/AC program, and the perceived connection between cooperation and inclusion. The methodology adopted a mixed-method, descriptive and exploratory approach, using a digital questionnaire administered to 33 Preschool, Primary, and Secondary teachers. The results show that teachers hold positive views on inclusion and Cooperative Learning, closely aligned with the theoretical framework, although they acknowledge shortcomings in training, available resources, and limited knowledge of the CA/AC program. In conclusion, the study highlights that Cooperative Learning is an essential tool to advance towards an inclusive education and provides a diagnosis of the reality in Lugo, reinforcing the need to consolidate cooperative practices for a more inclusive, equitable, and democratic education.